混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了普遍的關(guān) 注。尤其是當下大學(xué) MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC 等成為熱門，混合式教學(xué)成為互聯(lián)網(wǎng)+時代最為合適 的教學(xué)模式。 

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一 輪的研究與實踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的 協(xié)同交流、友好的互動等獨特的優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí) 效果并不像預(yù)期的那么理想。如何充分體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的主動參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊?導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下， Blending Learning（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）的概念應(yīng)運而生。  

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 e-Learning（即數(shù)字化或 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要 充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning）是學(xué) 習(xí)理念的一種提升，這種提升會使得學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都 發(fā)生改變。這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上， 充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來提高學(xué)生的認知效果?；旌鲜浇虒W(xué)（Blending Learning） 強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達到最好的學(xué)習(xí)目標。

混合式教學(xué)的理論指導(dǎo)

在實施混合式教學(xué)設(shè)計時，需要根據(jù)不同的具體情況加以選用?？v觀學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，不是一種替 代的發(fā)展關(guān)系，而是一種繼承、揚棄和發(fā)展的關(guān)系。行為主義強調(diào)外顯行為，客觀刺激。認知主義強調(diào) 主體的原有認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)外顯行為后面隱藏的認知結(jié)構(gòu)的變化；而建構(gòu)主義則強調(diào)知識的多面性，自 我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。它們都有合理的科學(xué)的一面，同樣也有局限性的一面， 并不是所有環(huán)境，所有情況下都只適用于一種學(xué)習(xí)理論。每一種學(xué)習(xí)理論都有其適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí) 者群體?？傮w說來，學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性增加、學(xué)習(xí)者的認知能力加強，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富，最適合的學(xué)習(xí)理論從行為主義向認知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個復(fù)雜的過程，任何將這個過程 單一化或簡單化的傾向都是錯誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相 互補充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識不斷深入發(fā)展的歷程， 混合式學(xué)習(xí)實踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢。

混合式教學(xué)的環(huán)境支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境具有真實學(xué)習(xí)情景、合作學(xué)習(xí)、注重問題解決等特色，所有的學(xué)習(xí)環(huán)境都依賴于 技術(shù)，以使環(huán)境易于操作，計算機以及相關(guān)技術(shù)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。 建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境包括如下基本要素： 

（1）信息資源：學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)材料，包括教科書、錄像帶、教學(xué)軟件、相關(guān)論文等。 一般情況下，在學(xué)習(xí)環(huán)境中，高級復(fù)雜的知識內(nèi)容，都是以具體情景中的問題的方式呈現(xiàn)的，并有大量 相關(guān)的案例，學(xué)生要借助相關(guān)的信息和案例，在解決情景性問題中獲取知識和能力。 

（2）認知工具：認知工具是支持、指引擴充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中， 主要是指以計算機和通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，用于幫助和促進認知過程的工具，學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息 與資源的獲取、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，與它人通信協(xié)作等。

（3）自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中要進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，才能達到學(xué)習(xí)的目標，即必須 通過自主學(xué)習(xí)才能完成，因此，適合學(xué)習(xí)者個別特征的自主學(xué)習(xí)策略就滿足三個條件：1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;2）要讓學(xué)生有多種機會在不同情景下應(yīng)用他 們所學(xué)到的知識（將知識外化）;3）要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決 實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。

（4）幫助與指導(dǎo)：學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有無視教師的指導(dǎo)作用，任何學(xué)習(xí)環(huán) 境中，都存在控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供 幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認知工具。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

混合式教學(xué)的實施模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教育教學(xué)資源庫）為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂上擴展到了課堂外，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室等能上網(wǎng)的地方均可發(fā)生，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫開展混合式教與學(xué)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進 行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。  網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)。

混合式教學(xué)中教師技能的新要求

混合式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，強調(diào)“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”，因此對教師的教 學(xué)也提出了新的要求，既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進學(xué)”。教師可以從以下幾個方面提升促 進學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。  

（1）促進學(xué)生深度學(xué)習(xí) 在混合式教學(xué)中，通過不同學(xué)習(xí)方式的融合，通過多種媒體資源的優(yōu)化設(shè)計和各種教學(xué)策略的使用創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促進學(xué)生的知識建構(gòu)，引起學(xué)生的高級思維和認知，形成 對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 

（2）促進有效交互 在線學(xué)習(xí)中，教師的參與對有效交互仍然非常重要，學(xué)生仍不能擺脫對教師的依賴。首先,教師在 交互過程中要注入情感因素，即使是在線交流也要體現(xiàn)親和力。其次，對于學(xué)生提出的問題或疑問要及 時反饋。再次，教師要在學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段提供不同交互策略。最后在混合式教學(xué)中在線的交互要 與課堂交流結(jié)合起來。

（3）學(xué)習(xí)過程管理 在線學(xué)習(xí)中，教學(xué)是教師要在充分滿足學(xué)生個性需求的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)的過程，對 教師的監(jiān)控技能提出了許多新的要求，如教師要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺，借助平臺提供的學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計 信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄。  在混合式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)測評不應(yīng)該只局限于考試，應(yīng)該從關(guān)注考試轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的成長，從 關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，對學(xué)生進行發(fā)展性評價。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 在混合式教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在傳統(tǒng)校園中的校園文化，還應(yīng)該注意學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 學(xué)習(xí)的虛擬文化氛圍。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬校園文化建設(shè)主要是指網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建，要創(chuàng)造 自由、平等的交往環(huán)境。 混合教學(xué)的在線教學(xué)主要依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺和學(xué)習(xí)資源，教師在使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺之前要對其功能 有系統(tǒng)性的規(guī)劃，發(fā)揮平臺的個性化定制功能，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足不同的需求。

混合式教學(xué)模式促生“智能化學(xué)習(xí)平臺”與“新形態(tài)教材” 

智能化學(xué)習(xí)平臺  智能化學(xué)習(xí)平臺是一個功能強大的在線課程平臺，通過建設(shè)在線課程超市，測試中心與學(xué)習(xí)社區(qū)， 滿足個性化教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、幫助教師更好地進行教學(xué)活動、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、 有效地進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價，是混合式教學(xué)模式的有力支撐。智能化外語學(xué)習(xí)平臺以服務(wù)所有師生 為導(dǎo)向，以課程建設(shè)為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，集成在線課程學(xué)習(xí)、師生互動、在線答疑和教學(xué) 管理等功能。智能化學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)點：  （1）激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。智能化外語學(xué)習(xí)平臺可以滿足 PC 端及移動終端，移動終端 APP 對于 90 后、00 后的學(xué)生來說已經(jīng)非常普遍且不可或缺，高科技信息技術(shù)手段融入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提升其學(xué)習(xí)的主動性及有效性。

（2）共享學(xué)習(xí)資源。智能化學(xué)習(xí)平臺通過建設(shè)在線課程超市包括精品課程、各高校自建課程、定制 在線課程等，共享豐富的教學(xué)資源，滿足個性化多樣性的學(xué)習(xí)需求。

（3）更好進行教學(xué)監(jiān)督與評估。智能化學(xué)習(xí)平臺通過建立測試中心，進行在線自測與小規(guī)模測驗， 實時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進展，掌握階段性學(xué)習(xí)效果，更好進行形成性教學(xué)評估。

（4）更多互動交流的機會。智能化學(xué)習(xí)平臺通過構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)，提供學(xué)習(xí)交流的論壇、展示學(xué)習(xí)成 果的秀場以及問答專區(qū)，使學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間充分展開互動交流，大大彌補課堂交流有限 的不足。

 新形態(tài)教材

“新形態(tài)教材”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的一本書，或更確切地說，不能僅僅是一本書，它是包括網(wǎng)絡(luò)教 材在內(nèi)的全新的系列教材。這種系列教材不大可能由一個作者組織幾個人分章寫作就能完成，它需要由 已往教材編寫的個體戶模式轉(zhuǎn)變上升為現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體研發(fā)（有領(lǐng)頭人主導(dǎo)）模式。這就是我們所說的與現(xiàn)代教育發(fā)展相契合的“新形態(tài)”的教材。

文章來源：中國遠程教育